.webp)
Умный и еще умнее: эволюция когнитивных навыков
Уровень IQ каждого поколения в XX веке был выше, чем предыдущего: этот феномен, обнаруженный в 1980-х гг. новозеландским психологом Джеймсом Флинном сначала при анализе американских данных, а затем и данных других развитых стран, получил название «эффект Флинна». В среднем IQ повышался на 15 баллов за поколение, или примерно на 3 балла за 10-летие. Более поздние серии исследований, в том числе охватывающие 2000-е гг., также подтвердили, что IQ повышается в среднем на 3 балла за 10-летие, или на 0,3 балла в год, притом что сами тесты на IQ становятся сложнее. Либо дети умнее своих родителей, либо на самом деле IQ-тесты – плохой измеритель интеллекта и все дело в том, что именно таковым считается, размышлял в 2012 г. над этим эффектом сам Флинн.
Согласно
теории психолога Реймонда Кеттелла, интеллект делится на подвижный и кристаллизованный. Первый отвечает за способность логически мыслить, рассуждать, находить решения нестандартных проблем, то есть не встречавшихся ранее и не относящихся к имеющемуся практическому опыту или образованию. Второй отвечает как раз за накопленные знания и опыт и умение их применять. Примером первого может служить решение головоломки, второго – словарный запас или знание исторических дат.
Согласно исследованиям, подвижный интеллект повышается в среднем до 30–40 лет, после чего постепенно снижается, тогда как кристаллизованный может расти всю жизнь. Эти два типа интеллекта формируют, согласно Кеттеллу, общий интеллект, и они не противоположны друг другу, а связаны: например, при размышлениях и анализе информации часть выводов может поступать в долговременную память, пополняя накопленные знания (тем самым постоянная «тренировка мозга» может поддерживать его когнитивную гибкость даже в пожилом возрасте). В жизни также обычно требуются «обе части» интеллекта: подобно тому как при решении сложных математических и технических задач нужно найти алгоритмы решения (подвижный интеллект) и использовать формулы (кристаллизованный интеллект), так и в обычной жизни людям нередко приходится находить решения нетривиальных проблем, используя в том числе уже имеющиеся у них знания и факты.
Исследования о приросте IQ за 1909–2013 гг. с участием в общей сложности более 4 млн человек из 31 страны показали, что «эффект Флинна» в большей степени наблюдается для подвижного интеллекта (он увеличивается в среднем на 0,4 балла в год, тогда как кристаллизованный – на 0,2). Это может быть связано с самыми разными факторами, от улучшения здоровья и питания до повышения качества образования и уровня жизни, считают ученые.
Еще одной причиной «эффекта Флинна» может быть то, что со временем в ответ на потребности экономики могут меняться стимулы для инвестирования времени и ресурсов в определенные навыки, предполагают экономисты из Стокгольмского и Брауновского университетов, которые изучили интеллектуальные способности жителей Швеции и сопоставили эти данные с их доходами в течение жизненного цикла. Подсчеты показали, что кристаллизованный интеллект стал меньше цениться на рынке труда, из-за чего произошло перераспределение усилий от приобретения знаний в пользу развития логического мышления – одной из основ подвижного интеллекта.
Рыночный стимул
Приобретаемые навыки могут быть обусловлены как «экзогенными» факторами (например, состоянием здоровья), так и решением, какие именно из них развивать, принимаемым еще в раннем возрасте (родителями, школой и т.д.). На подобные «инвестиционные решения» может, в свою очередь, влиять доходность тех или иных навыков на рынке труда в течение жизненного цикла, рассуждают авторы исследования.
Они изучили результаты тестов на логическое мышление и пространственные способности (показатели подвижного интеллекта) и знание словарного запаса (показатель кристаллизованного интеллекта) почти 700000 шведских призывников в возрасте 18–19 лет, родившихся между 1962 и 1975 гг. Чтобы расширить анализ, экономисты дополнительно включили в него результаты национального тестирования, которое проводится обычно для школьников 13 лет и охватывает порядка 10% когорт, за период с 1948 по 1977 г., и сопоставили эти результаты с информацией о доходах тестируемых за 1968–2018 гг., полученной от статистического управления Швеции. Авторы попытались определить отдачу от различных навыков, предполагая, что навыки имеют корреляцию с заработком.
Анализ показал, что со временем результаты тестов шведских призывников, где измерялись навыки логического мышления, становились все лучше, однако результаты тестов, в которых измерялся словарный запас, наоборот, со временем ухудшались: первые возросли на 4,5 п.п., а вторые снизились на 2,8 п.п. При этом зарплатная премия «за знания» в соотношении с премией «за мышление» последовательно снижалась, и у самой младшей когорты (1975 года рождения) была на 40 логарифмических пунктов ниже, чем у старшей (1962-го).
Тенденции доходности навыков на рынке труда могут объяснить более трети повышения уровня навыков логического мышления и почти полностью – сокращение уровня накопленных знаний, показали расчеты авторов на основе модели: если бы зарплатная премия за навыки оставалась неизменной на том уровне, который наблюдался для когорт 1962 года рождения, тогда средние баллы за «умение думать» выросли бы на 2,9 п.п., а не на 4,5 п.п., а результаты тестов на измерение словарного запаса увеличились бы на 3 п.п. вместо падения на 2,8 п.п.
Анализ данных общенационального исследования также показал, что с 1948 по 1977 г. значимость подвижного интеллекта существенно возросла. Для подростков 1948 года рождения оценка навыков логического мышления была на 8 пунктов ниже, чем у когорты 1967 года рождения, а у той, в свою очередь, на 5 пунктов ниже, чем у когорты 1977 г.р. При этом оценка уровня знаний (также определялась словарным запасом) с 1948 по 1977 г. несколько снизилась (на порядка 2 пунктов). В то же время зарплатная премия «за мышление», рассчитанная для жизненного цикла каждой когорты, фактически стагнировала, однако премия «за знания» существенно снизилась. В используемой авторами модели первый эффект объясняется «ростом предложения» (возраставшие навыки мышления сопровождались также увеличением количества требующих их рабочих мест), а второй – «падением спроса». Снижение премии «за знания» привело к перераспределению усилий в пользу развития навыков мышления.
Другие исследования показывают, что востребованность навыка принятия решений на рынке труда за последние полвека существенно возросла, как и его оплата: так, в США в 1960 г. доля рабочих мест, требующих принятия решений, составляла 6%, а в 2018 г. – 34%; доля зарплат менеджеров в фонде оплаты труда за этот период возросла с 15% до 32%. Исходя из данных американской базы трудовой информации O*NET, возросло и количество самих специальностей, в которых ценится умение рассуждать.
Акцент на рассуждении
Школа и родители играют ключевую роль в обучении детей, поэтому авторы исследования также изучили, на чем те делают наибольший акцент – на получении знаний или на умении логически мыслить.
Экономисты провели онлайн-опрос, в котором приняли участие больше тысячи респондентов с детьми: родителям предложили указать, насколько они поощряли развитие критического мышления и умение запоминать факты, вроде определений сложных слов. Результаты показали, что родители из более молодых когорт больше ценят умение рассуждать.
Затем авторы провели текстовый анализ трех редакций (за 1962, 1969 и 1980 гг.) официального учебного плана для начальных школ в Швеции. Поскольку в более позднем издании начали чаще встречаться такие слова и выражения, как «исследовать», «анализировать» и «ставить под сомнение», а «знание», «факт» и «словарь» – реже, то авторы сделали вывод, что и в школах стало больше внимания уделяться развитию умения размышлять, то есть формированию подвижного интеллекта.
Таким образом, полученные расчеты согласуются с тенденцией, согласно которой среди родителей, школ и на рынке труда больший упор делается на рассуждение в сравнении со знаниями, заключают авторы: значительная часть «эффекта Флинна» как постоянного роста подвижного интеллекта объясняется перераспределением инвестиций в его пользу за счет кристаллизованного интеллекта.
